学习的方法及理论浅谈
学习的方法及理论浅谈
社会生产条件的发展、改进与提升，促进人们对于变化规律的认识，同时关于学习的方法和理论，也在随着社会生产的进步而发生改变。首先在具体介绍几种流行的学习方法和理论之前，关于学习这个概念，我们也有必要在逻辑上思考一下它究竟是什么及怎么定义的？最后在介绍几种学习理论之后再初步展开描述一下我们应当如何去运用这些学习理论。
了解学习理论之前，我们不妨先思考一个这样的问题，一直以来，在我们的成长过程中究竟是什么激发了我们的学习兴趣？学习是什么？是好奇心亦或是简单的、对未知事物了解的需求？当我们在自己的认知里面，对某一个特定的事物进行严格定义后，在回头去重新看待这个事物时会惊讶的发现：原来一直以来，在认识这个事物的过程中，我们忽视了这么多东西。 学习，作为一个概念存在，也是如此。发展出逻辑学以后的几百年，全世界的教育研究人员针对什么激发了我们的学习的兴趣这个问题提出了一系列答案，然而，真实的情况可能是比问题自身看起来还要复杂得多。我们单独的一个人作为一个独立个体存在，是个复杂的社会个体，扮演者一定的社会角色，因此这些特定的问题没有一个千篇一律的或者一成不变的答案，但是值得注意的是发展出逻辑学以后，不同的学习理论在不同历史时期被提出，本意是用以解决那个时期所面对的学习条件与学习问题，但是这些学习理论也为定义和整合学习的条件与需求及找到自身某种情况下最合适的解决方案等等提供了基础。
我们将碰到的问题一个一个地来解决。要了解学习的理论及学习的方法，我们思考了一下究竟是什么激发了我们学习的兴趣这个问题，继而我们又思考了一下学习的这个概念是什么，怎么定义？同样在我们不断程序化地询问自己问题的时候，反过来便可以一个一个来解决遇到的问题。代入到我们学习知识、学习技能的那些场景中，会发现学习就是一个认识的过程，而认识的过程又有许多去做、去行动的过程，，去做则是一个实践的过程，因此很容易得出我们的学习，实际上是要同时处理好实践与认识之间的关系。那么关于学习的理论，也是如此，要处理好实践与认识之间的关系。至于中间那个问题究竟是什么激发了我们学习的兴趣，这个就因人而已了。
那么回归主题，学习方法和学习理论，wellthen~，什么是学习理论呢？我们这里依据逻辑学的严谨，碰到一个事物，立马先对其进行严格定义，当定义出来的时候，我们处理这种事物的范围也就出来了。只不过在国内的教育环境下，没有刻意去引导这方面的思考，初次接触到这些处理问题的步骤会觉得它很鸡肋，因为我们几千年文化渊源下，这思想的根里面认为万物很难严格去定义，而且处理万物运动与便会的最优解也确实是在中间附近（或者添上加权比例）。也即我们的思想不走极端，认为事物不能太过，不能太过于张扬也不能太过于收敛等等，是谓中庸思想，而近代与近现代科学的发展也同样表现出这样类似的性质，物质运动最优解不是处于极值（端点）位置，而是在特定条件下靠近中间的一个位置。也即是说，我们中华民族的先民从一开始就选择了最优解，当然怎么用那就是后世的事情了，所以有的哲学研究学者变为认为中华文明没有诞生逻辑学，但是中华文明诞生的是智慧。是否诞生逻辑学与近代科学及怎么发展，不是这儿的问题。我们依旧回到学习理论的介绍。
学习的理论将学习的对象分为小孩子与成年人，因为小孩子的学习与成年人的学习面对很多差异：
| 小孩子 | 成年人 |
| 面向儿童的学习提供了知识的基础，并有助于发展批判性思维能力。 | 成年人相比于小孩子拥有现有的知识和生活经验基础。他们是根据个人兴趣和需求寻求持续学习。 |
| 儿童通常别无选择，只能学习，如果他们不参与周围发生的事情，他们可能会失去热情。 | 成人了解他们为什么要学习，因此他们的动机水平自然很高。 |
| 在传递知识和指导学习活动方面，教师扮演着核心角色。 | 老师的角色可以由导师，教练，同伴或专家有效地担任。 |
在上个世纪，科学技术的快速发展，知识体系的加速更新换代，这一系列社会生产的变化向成年人提出了学习的要求，也因此许多面向成年人的学习理论得到了重视与发展。根据前面的讨论，自然也能够看出没有哪一种单一的理论可以完全解释成年人如何学习以及为什么这样学习的效果最好，因为每一个个体所面对的情况是不同的甚至可能存在截然相反的境遇； 然而，每个人都有机会对成年人的学习理论的某一个特定方面有所了解。 我们在前人的基础上可以学习这些理论，以洞悉促使自己作为成年人去学习的动机，并将这些关于学习理论的知识应用到我们的实际生活当中去，比如对于教育第一线的工作者也可以整合这些理论体系并运用在自己的教学工作中。
一 面向成年人的学习理论的介绍
我们对几种最流行的面向成年人的学习理论进行了回顾，以初步了解如何将其运用于满足我们整体的学习需求。
1.自主学习理论我们最常听说的便是自主学习了，但是我们平时说的自主学习更像是一种基本要求之一，其与自主学习理论侧重点完全不一样。在逻辑上严格的自主学习理论的是扎根于马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）的成年人学习理论； 在1997年，自主学习理论的模型中又增加了自我管理的元素。自主学习理论是个人主动诊断自己的学习需求，以形成相应的学习目标，再确定自身的学习资源并根据自身条件制定自己的学习计划，最后实施学习计划并评估自己的结果的过程。因此自主学习理论所包含的元素为：学习需求、学习目标、学习资源与学习计划及实施学习计划并评估。（后来又添加了自我管理的元素）自主学习理论所对应的理论模型通常是在老师、导师、自身资源和同伴的帮助下发生，要求学习者能够主动制定和选择适当的学习计划，同时也要求学习者自身能够掌控和把握好所有的决定及按照计划完成学习目标。
显而易见，自主学习理论对于自我管理的要求很高。自主学习最适合自我激励类型的学习者或者是基于过程的知识。
2.转变式学习转变式学习理论是杰克·梅兹罗（Jack Mezirow）在1978年提出的变革性学习理论，其基本观点认为：所有学习者都使用不同的假设，期望和信念来理解周围的世界。转变式学习试图通过一系列关于问题解决、程序性任务及自我反思的过程来帮助学习者改变（或改变）他们现有的、对周围世界的参照系，也即通过这一系列的步骤和过程去使学习者不得不多方位地思考并解决碰到地问题。当一个独立个体面临迷惑性的困境时，现实地境遇会挑战他们现有的信念并逼迫他们批判性地反思所发生的事情，而当身在其中的学习者这么做时，就会最终使得他们的认识发生转变，而学习过程也会随之转变。它被认为是最粘的学习类型之一，因为它可以改变个人对行为，互动或解决问题的看法。
（图片来源http://www.learnship.com/us/company/）
转变型学习最适合于个人的改变和心态的成长，而且包含越是复杂的分析过程则越是易于尝试这种学习理论，
也适用于情境评估与分析。
案例分析公司赞助了12名工人学习者团体，以攻读某大学提供的高级领导力课程研究生证书。 该小组分为三支队伍。 每个团队都参与了这种转变型学习理论的培训课程，以影响其组织过程和系统的变化。培训计划包括发布在大学网站上的学习资料，工作现场的面对面咨询以及定期的电子邮件。 所有学习单元的目的都是发展批判性和反思性思维的学习文化，以改变现有的观点和实践。 这使学习者摆脱了他们的思维习惯。
3.体验式学习体验式学习理论由David Kolb在1970年代开发，它借鉴了John Dewey，Kurt Lewin和Jean Piaget的工作，需要动手实践的方法来将学习者置于学习体验的中心。积极参与是关键，但该理论认为，只有当个人反思自己在做什么时，学习才会发生。体验式学习的四个要素是积极参与，对实践的反思，经验的概念化以及对从经验中获得的知识的运用。
（图片来源http://blog.sina.com.cn/s/blog_445dac3b0102v1mo.html）
体验式学习最适合建立系统的思考框架、解决面向流程的任务及理工科技能发展
（图片来源http://upload-images.jianshu.io/upload_images/7458105-06d011495385d17f.JPG）
案例分析Capital One与圣伯纳德学院（St. Bernard / St。 约翰大学（John’s University）在高级全球战略课程中为学生提供指导。 学生们应对现实世界中的业务挑战，并通过积极参与研究和动手工作的过程来解决它们[1]。 导师仅提供专家建议和指导。完整的案例分析见下面的链接
4.基于项目的学习（PBL）
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（图片来源http://n.sinaimg.cn/sinacn00/204/w504h500/20180814/efd1-hhqtawy3771675.jpg）
基于项目的学习理论由约翰·杜威（John Dewey）于1897年开发，其基本观点认为学习者可以通过积极探索现实世界中的问题来获取更深的知识。 杜威将此原则称为边做边学。PBL要求学习者征求反馈意见并不断审查结果。 据信，这种迭代过程增加了长期保留技能和知识的可能性。它要求使用各种技能，包括查询，批判性思维，问题解决，协作和沟通。
（图片来源http://www.51wendang.com/doc/734add74b0a925cd77eeb32c/9）
基于项目的学习最适合长期项目的管理活动、对流程改进以及软件和技术研发类的工作和学习过程
案例分析瑞典一家建筑公司的管理层意识到，通过更好地利用分包商的专业知识，他们可以缩短项目工期，并灌输更高的承诺感和士气。 他们采用了新的项目管理工具，并分配了由员工和分包商组成的团队…[2]，员工和分包商能够看到他们的投入如何直接推动项目成功并提高他们对项目任务和职责的所有权水平。
5.行动学习动作学习是Reg Revans于1982年提出的，它是解决问题的一种方法，涉及采取行动并反思结果。行动学习的目标是改善问题解决流程并简化最终的解决方案。
（图片来源http://zhidao.baidu.com/question/2077903755851747068.html）
这种方法通过首先提出问题以澄清问题，反映和确定可能的解决方案，然后采取行动来解决问题。问题可以建立小组对话和凝聚力，发展创新和系统思维，并提高学习效果。行动学习要求小组能够针对正在解决的问题采取行动。 如果学习者仅提出建议，则该小组会失去精力，创造力和奉献精神。应该有一位教练帮助团队更聪明，更有效地学习和工作。
（图片来源http://max.book118.com/html/2017/0217/92191888.shtm）
案例分析电力公司佛罗里达电力公司是1990年第一家获得戴明质量奖的美国公司。但是在此之前，该公司在发电系统方面遇到了困难，无法有效地将能源转化为电能 。 实际上，这个问题已经存在多年了。最后，他们召集了来自佛罗里达电力公司不同领域的人员组成的团队来解决问题。 一起工作时，团队成员提高了解决问题的能力和协作能力。 结果，他们设法找到了问题的根源并加以解决。完整的运用案例可以阅览链接：
二 总结
教学设计人员可以将面向成年人的学习理论的原理用在其整体学习架构的基础。 一旦选择了最适合的学习方法，便依照这些具体的学习理论来创建自己或目标对象的学习活动，以发展学习或工作中必备的思想（思维）、知识和技能。
三 建议
这里介绍到的学习理论各有千秋，都是特定历史时期下的产物，甚至现在仍然有许多可取的地方。个人比较推荐体验式学习，因为体验式学习的过程跟马克思主义基本原理中处理实践与认识之间的关系基本如出一辙，是一种比较先进的规律。
参考文献
[1] Kingshuk Mukherjee，Experiential learning through a real and live case study model，(2016)
[2] ,Change management in project-based organizations--a case study of a construction company,(2010)
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