让汉字学习既“有用”又“好玩儿”
人民网－人民日报海外版
汉字是记录汉语的书写符号系统，不仅是重要的辅助性交际工具，还是中国文化的载体。国际中文教学听、说、读、写4项技能的培养，写是一个重要方面。汉字的识记与书写则是写这个技能培养的重要一环。同时，由于汉字的表意性特点，很多汉语词汇的语义信息都需要通过汉字来呈现。比如，既然为什么表示动作已经完成？通过分析既字，就能得到答案。再比如，辨析突然猛然骤然忽然几个词，从语言教学视角考察，不如直接通过构词、语素、字形分析方便、快捷。因此，汉字教学不仅是国际中文教学的重要构成方面，还对相关语音、词汇、语法等语言要素起着重要的辅助作用。
关于汉字教学，业界诸多专家学者都进行了有益的思考和讨论，国际中文教育领域的同仁，也从教学实际出发，对海外中文学习者的汉字习得偏误进行了诸多归纳和总结。无论是汉字的识记还是书写，根本问题还在于字理。把字理解释清楚，基本就能解决识和记的问题。
问题的核心在于，怎么进行字理的分析和解释？这就出现了两条不同的路径。一条路径是完全按照汉字的产生、发展规律，科学系统地梳理汉字的字理，这是对汉语为母语者进行汉字教学的主要方法。从国际中文教育的视角而言，对教学者和学习者的要求都较高。
另一条路径是按照汉字学习者(汉语非母语)的母语思维习惯进行汉字教学。这是一条艰难的探索之路。要求教学者充分了解学习者的母语思维规律和文字书写特点，站在学习者的立场把识记和书写环节进行拆分。
关于利用汉字学习者母语思维规律和文字书写特点进行汉字识记教学，已有学者做出了探索。比如，有学者在将汉字基本笔画与拉丁字母进行比对的基础上，助力学习者识认并记忆下汉字关键笔画及笔画组合。这一方法虽然在学理上还有待进一步讨论和研究，但对业界确有启发。
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值得关注的是，汉字教学中，如何让学生识记形近字和理解字与字符的不同是两大挑战。
形近字给汉字教学带来的困扰体现在识认和记忆上，比如己、已、巳由、田、甲厉、历等都是比较难区分的汉字。同时，所含字符相同(或相似)但字符位置关系不同的汉字，也对学习者造成不小的困扰，如部、陪呆、杏等。
此外，正确区分字与字符对汉字教学意义重大。有一些在海外从事中文教学的同仁，为了让学生尽快记住汉字，往往会使用俗解汉字的办法。比如把饿解释为我要吃饭(饣)，把渴解释为太阳(日)很大所以人躲在房子里想要喝水(氵)。这样的做法实际上混淆了字与字符，以致破坏了字理。就上述例子而言，我单独书写是一个字，但是在饿鹅蛾等字中，我并不是一个字而是一个参构部件，起到示音作用。
不少海外学习者认为汉字难读、难认、难写，但是汉字本身所体现出来的文化性和审美性，也是其受到中文学习者(汉语非母语)认同的重要因素。如何扬长避短，充分利用学习者的母语思维特点，激发学习者的学习兴趣，提高其学习动力，让汉字学习既有用，又好玩儿，既是从事国际中文教育的人需要思考和解决的实践问题，也是所有从事汉字本体研究的学者专家需要思考和解决的理论问题。有了大家的共同努力，喜欢汉字、热爱汉字、学习汉字的人一定会越来越多。
(作者系北京中外文化交流研究基地副主任)
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